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新华社电(记者胡锦武)针对当前义务教育在城乡、区域、校际之间存在较大差距的现状,全国人大代表、江西省委教育工委书记虞国庆建议,国家应建立并实施义务教育阶段办学的“国家标准”,避免教育资源分配不公。

  今年全国各地的中考到目前已经结束了。同往年相比,今年中考大部分地区如北京、上海、广东、浙江、山西等都出现了不少亮点:把综合素质测评等级纳入高中招生录取中,测评项目分审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等方面,甚至包括社区服务等都列在里面,这表明了中考再也不是一卷定音了,而是注重对考生的全面评价。一些地区规定重点中学有一定的自主招生权,有的省级重点中学还扩大了招收保送生的名额。  在试题方面,我们看到,许多地区的试题更为鲜明地体现了新课标理念,考查内容紧紧围绕考纲,注重考查学生平日积累,与生活实际相关的考题有所增加,不少开放性试题增加了考卷的灵活性,反击了题海战术。  所有这些让我们看到,中考改革的力度在不断加大,朝着越来越健康的方向发展。今天本版刊登乌鲁木齐市和青岛市中考改革的两篇文章,为的是让大家对今年中考改革有一个粗浅的印象,欢迎来稿来电,共同探讨、研究。——编者  今年,乌鲁木齐市参加新课改的首批2.6万名学生进行了中考。为与新课改衔接,乌鲁木齐市在中考招生改革方案中,首次将学生的综合素质列入录取标准,引起了包括学生家长在内的社会各界广泛关注。  改革举措:“综合素质”进入录取标准  乌鲁木齐市教育局日前正式宣布,从今年起,全市的初中毕业生升入高一级学校学习,将不再仅看考试分数,学生的综合素质首次进入录取标准。中考招生改革方案一经推出,立即引起了包括学生家长在内的社会各界的广泛关注。  据介绍,乌鲁木齐市考生综合素质评定结果用等级加评语的方式进行最终表达,其内容由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面组成。其中,道德品质和公民素养两个标准的评定等级分为合格与不合格,其余4个标准分为优秀(A)、良好(B)、合格(C)与不合格(D)。根据对考生三年初中生活的6个方面表现,最后确定一个综合评定等级,分为A、B、C、D四级。A级严格控制在30以内,B级控制在50以上,D级不能超过3。  家长提问:怎样保证公平公正性  乌鲁木齐市这一改革举措公布后,立即在全市引起了广泛关注,面对这些中考改革措施,众多学生和家长在关注、叫好的同时,也表示了一些担忧。不少学生和家长对综合素质评价的公平公正性表示了怀疑,担心人为因素的影响,造成综合素质评价走偏。  学生家长王女士的孩子今年参加中考,“他的成绩不错,可是平时比较调皮,不太听老师的话,经常挨老师的批评,我很担心在综合素质评定时,老师会不会给他评个不合格。”综合素质在很多方面是软性指标,人为介入的可能性比较大,老师会很公正地给孩子评定等级吗?采访中,这是学生家长问得最多的一个问题。  有关专家指出,中考招生改革,综合素质评价是关键。因此,综合素质评价的公平公正问题能否解决好,是中考招生改革能否成功的重要一环。  措施之一:“三公开”确保公平公正  就学生家长普遍关注和关心的综合素质评价的公平公正性问题,乌鲁木齐市教育局局长李建声接受了记者的采访,他表示,为保证公正性,学生的综合素质评价坚持“三公开”的原则,即:评价程序公开,评价组织机构及人员公开,评价结果公开。同时,建立公示制度、申诉制度和监督制度。参与评定的有关人员必须签订诚信合约。李建声说,综合素质评价的内容、标准、方法、程序等必须公示。对评价结果如有异议,学生和家长可以申诉。  在评价的组织结构上,市教育部门逐级成立综合素质评价指导委员会,其中班级评定小组由班主任、任课教师和学生代表组成,成员不得少于7人,其中教师不少于3人,教师给被评学生授课时间必须在一年以上,对学生应有充分了解,同时具有较强的责任心和良好的信誉。  据了解,在实施办法中,综合素质评价分为学生自评、家长评语、班级评定小组评价、学校领导小组评定四个阶段。其内容包括基础性发展目标、学科学习目标、综合实践活动、爱好特长、学生自评、家长评语等6个方面。这6个方面都包括在学生的《综合素质评定报告单》中,共22项指标。其中,基础性发展目标将对考生三年来的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现进行评定。  措施之二:被评学生有申辩权  李建声告诉记者,过去,初中毕业和升学是用考试来评价学生。这种评价机制沿用多年,已经与现代教育理念和素质教育理念不相适应了。  乌鲁木齐市推出的中考改革,取消了初中毕业考试,变成把评价跟升学合二为一的做法,有学生、任课教师、班主任、家长甚至社区成员共同参与,对学生做一个全面客观的、鼓励式的、发展式的综合素质评价,这不仅是一种创新,更是一个巨大的进步。  实行综合素质评价的出发点是承认学生的个性差异,同时又考虑共性的要求。因此,实行综合素质评价,突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价功能的激励性,扩大评价参与的覆盖面,使评价过程成为促进学生思想品质以及多方面潜能发展的激励过程。  李建声说,综合素质评价分4个步骤进行:学生自评、家长评定、班级评定小组评定、学校评定小组评定。如果评价结果争议较大,按照少数服从多数的原则进行投票决定。  如果学生、家长和学校评定的差距比较大,最后由学校评价领导小组仲裁并予以公示。李建声强调,在评价过程中,学生有申辩权、解释权,也有要求复评的权利。同时,各学校建立的监督机制将发挥监督作用,确保综合素质评价公平、公正、客观。  李建声表示,对学生的评价内容及结果将在《乌鲁木齐市2006届初中毕业生综合素质评定报告单》中记录,这个报告单一式三份,分别由学生和家长、毕业学校和升入的高一级学校留存,同时还将作为该学生在高中阶段综合素质评价的基础。  从2003年开始,各参加课程改革的学校已经开展了综合素质评价,积累了足够多的原始资料。在这个基础上,相信各学校能够按照要求对学生进行一个客观公正的评价,让学生和家长心服口服。  《中国教育报》2006年6月28日第11版

秦皇岛是奥运协办城市,市工商局12315中心人员在强化英语学习的同时,还与“大学生维权岗”的师生们共同学习外语及消费相关知识,以备受理外国游客消费投诉。同时,“大学生维权岗”也将派专人协助工作人员处理各种消费纠纷。

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当我看到5月5日《人民日报》消息说,“大学排行榜制作者武书连被指收取高校赞助”,一点也不奇怪。关于大学排名机构收取咨询费和赞助费的猜测几年前就已存在,还有大学校长主动站出来证实这一潜规则,眼下的新闻只不过让我们对于大学排行榜多了几声唏嘘而已。

中国人——尤其是中国农民——是最“讲实际”的了。周作人在《中国的国民思想》中说,中国人的信宗教(如朝山拜佛),大多数是求现在的幸福的,不像基督教徒一样,是为死后的永生。同样,中国人让他的孩子读书和考试,也是因为读书“有用”,考试“有用”,换句话说,能够给他们带来看得见的现实的好处。在中国普通老百姓的传统思想中,读书和考试(或参加科举),无非就是为了光宗耀祖、升官发财,以改变自身的生存处境和生活处境,至于所谓的“修齐治平”,往往只是读书人用来装点门面的“豪言壮语”,真正有这种“先天下之忧而忧”思想的人恐怕一万个中也找不出一个。

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分析国际油价走势、关注农村土地制度改革、“神七”升空等时事热点以不同形式出现在试卷当中。语文小作文则要求以《季节的情趣》为题自由发挥;英语卷出现了“马克吐温写了哪些文章”、“谁在哪年第一次登上月球”等“不太英语”的题目。[详细]

5、我校同意接收的本校推免生,还须持研究生院招生办公室出具的接收函,到所在学校教务处领取省级高校招生办公室签发(加盖公章)的《全国推荐免试攻读硕士学位研究生登记表》,于10月10日-31日进行网上报名,并在规定的时间(一般为11月10日至14日)到报名点办理正式报名确认手续。10月30日前将《全国推荐免试攻读硕士学位研究生登记表》寄(送)到郑州大学研究生院招生办公室。未办理正式报名手续将不能被录取。

四川汶川“512”大地震发生后,佛罗伦萨侨界的有识之士张绍武、苏立群、金谋、缪友谊、张永聂、周致敏、潘世立、周钢、郑朝剑、任雄文、赖华琳、胡小华等成立募捐小组,向居住及工作在佛罗伦萨的华侨华人发出“一方有难、八方支援”的告示。侨胞们闻讯后,纷纷慷慨解囊,伸出温暖之手,献上了一份爱心。5月15日,将53110欧元的第一批赈灾款送到了中国驻佛罗伦萨总领馆。

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本报讯由教育部、共青团中央、人民日报等部委相关部门指导,人民网、大学生杂志社共同主办的,以充分发挥典型人物榜样力量和优秀大学生导向作用,受社会各界和广大青年及大学生所关注和期待的“2008中国大学生十大年度人物”评选经过全国公众投票和评委会评议日前揭晓,昨天在人民大会堂举行颁奖典礼。本市天津大学王荃同学作为天津市唯一此奖项的获得者入选此殊荣。

据了解,目前全国虽有部分中小学校开设书法课,但在小学开设的课程中,教师授课普遍以硬笔书法为主,只是配合学生的识字练习,难以长期坚持;中学更是为了追求升学率而放弃了书法教学,书法教育几成空白。

国际上,对于医学教育的任务和职能也日益关注,或以项目的方式进行调查、研究,或以专家论证的方式,提出了各种医学教育培养目标。1993年世界医学教育高峰会议经过讨论后,提出了医生培养目标:应促进健康,防治疾病,提供初级卫生保健;要遵守医生职业道德,热心为病人治病和减轻病人痛苦;应是优秀的卫生工作管理人才,病人和社区的代言人,出色的交际家,有创见的思想家、信息专家,掌握社会科学和行为科学的开业医师和努力终身学习的学者。2002年2月,国际医学教育委员会公布了本科《医学教育全球最低基本要求》,界定了医学教育的7个基本方面,即:职业价值、态度、行为与伦理,医学科学基础知识,临床技能,交流沟通技能,群体健康与卫生系统,信息管理,批判性思维与研究,阐述了医学院校毕业生所必须具备的60种核心能力。

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随着时代的发展,“为什么做教师”这个命题自然应该有不同的理解。或许是由于教师这个职业肩负的使命太沉重,以至于在各种职业观研究欣欣向荣之际,很少有人深入思考这样一个命题,更多的是在谈教师的使命与角色。目之所及,几乎所有谈教师使命与角色的书籍,都是基于素质教育理论或者基础教育课程改革等,这当然十分重要,也十分必要。而本书的视角不是这样的,作者基于个体生命、现实生活的角度,把教师放在了与之联系的学生、家长、学校、国家和生命的坐标中,以综合系统思维考察并追问我们“为什么做教师”。为学生做教师、为家长做教师、为学校做教师、为国家做教师,归根结底还是为自己做教师。如何张扬教师自身生命的价值,这是一个社会伦理意义上的为师之道。因为教育是社会森林中的一棵树,教师也是现实的独立的人,教师的生活不仅包括育人,也包括自我发展,还涉及如何对待同事、领导等一列问题。没有教师的发展,很难说有教育学意义上的学生发展;没有教师高尚的精神生活,就没有学生高尚的精神生活;教师没有良好的生活环境,就没有学生良好的生活环境。总之,没有教师生命质量的提升就没有学生生命质量的发展,而这一切都是教师可以主动创造的,所以个人认为,从以上角度探讨“为什么做教师”这个问题更有现实意义。

责编 左汶骏

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